中考過后，幾家歡樂幾家憂?？几叻终撸M重點高中，喜不自禁，心花怒放。而考低分者，則陷入選職業(yè)學校和私立高中的糾結之中，愁不勝愁。盡管職業(yè)學校免費，許多家長還是寧愿花費數(shù)十萬元送孩子上私立高中。為何會這樣呢？職業(yè)學校為何如此遭公眾忌憚？它何錯之有呢？
我總結了一下，有以下幾點：一是對職業(yè)學校不了解，認為進職業(yè)學校就意味著進工廠；二是知道職業(yè)學校也可以升學，但認為其選擇面太窄；三是認為職業(yè)學校環(huán)境太差；四是抱著“賭客”心理。
先說第一點。確實許多人還認為，進職業(yè)學校就完了，不能升學，只能進工廠。從職業(yè)學校這個名字上看的確是這樣的，歷史上的確曾經也是這樣的。但至少在上個世紀九十年，這個局面就已經改變了。因為從那個時期就已經有專門針對職業(yè)學校的“對口升學”。許多職校生通過此圓了自己的大學夢。還有許多普高生把此作為圓大學夢的“跳板”。近年來，隨著職教高考制度的建立，職校升學的路更寬了。因此，從機會而言，職校學生和普高差別不大。從另一些角度講，職業(yè)學校還有獨特的優(yōu)勢。比如技師學院不用高考，就可以享受某些本科待遇。因此，那種認為進職業(yè)學校就完了，是對職業(yè)學校的誤解。
再說第二點。2021年教育部最新頒布的中等職業(yè)學校專業(yè)目錄包括19個專業(yè)大類，358個專業(yè)，幾乎涵蓋了社會職業(yè)的各個方面，應該說選擇的余地還是很大的。公眾之所以認為專業(yè)面窄，可能是與普通高中相比，定專業(yè)方向太早，擔心限制孩子的發(fā)展。從孩子發(fā)展角度來看，這個顧慮是完全可以理解的。職業(yè)學校應該充分理解家長和學生的這種擔心，建立合理的機制，使學生能夠在選專業(yè)和轉換專業(yè)上擁有一定的自由度，同時，提高對學生選專業(yè)指導的科學化水平，確保每個學生能夠按照自己的先天稟賦，找到適合自己的專業(yè)。
關于第三點，職業(yè)學校生源多樣化，這是一個事實。對職業(yè)學校學習環(huán)境差，最經典的描述就是“上課睡倒一大片”。這是不是事實呢？應該說是事實。但這種現(xiàn)象，并不僅僅發(fā)生在職業(yè)學校。在私立高中、普通高中，甚至在大學，同樣存在。只不過職業(yè)學校更為典型，被放大化了。對此，職業(yè)學校自然需要加大教學改革力度，解決好最后一公里問題。但那可能是一個漫長的過程。我想要說的是，現(xiàn)在職業(yè)學校都會為升學學生單獨編班。職業(yè)學校升學班的學風，應該和普通高中沒多少差別。
關于第四點，許多家長的理論是，孩子在這樣的年齡發(fā)育還不成熟，特別是男生，比女生發(fā)育晚，不能早早送進職業(yè)學校“被定型”。因此，為了不落后悔，他們愿意賭一下。特別是對于不差錢的家庭。在這里我要說的是，關于發(fā)育晚這件事，如果是在重點高中和普高的差距，還有些道理，但如果是在一般高中和私立高中的差距，除非是特殊情況，就沒有多少道理。這說明孩子可能不適合難度太高的理論性功課的學習。如果還抱著賭客心理，就是天真，甚至是自欺欺人。我們得承認孩子先天稟賦差異的存在。之所以設計不同的學校類型，一個最重要的原因，就是為了適應孩子的不同先天稟賦。一個不擅長理論學習的孩子，可能動手能力很強，因此，職業(yè)學?？赡芫褪撬奈枧_。相反，如果不顧這一點，硬送進普高，大概率是繼續(xù)渾渾噩噩混三年，最后可能連“動手能力強”的天賦也給磨滅了。掏了高價上私立高中，最后仍然沒有如愿以償?shù)募议L和孩子的案例比比皆是。其結果是不但浪費了金錢，還給孩子成長增加了不必要的精神痛苦，并可能影響到孩子終生發(fā)展。而一些家長之所以會抱著賭客心理，說到底還是對教育和職業(yè)教育不了解，或者了解不深。
職業(yè)學校就是就業(yè)學校。這是精英教育時代的現(xiàn)象。公眾之所以對職業(yè)學校心生恐懼，除了社會因素，例如學校之間為了競爭把職業(yè)學校污名化外，還有職教界自身的因素。長期以來，我們以德國職業(yè)教育為學習對象，但對德國職業(yè)教育的宣傳可能存在美化和片面化，而這種美化和片面化反過來又會使公眾認為職業(yè)教育就是就業(yè)教育，不能升學。其實，從人性而言，德國人和我們中國人毫無而致。德國大部分家庭也都是望子成龍，望女成鳳，希望孩子能夠上大學。和其它發(fā)達國家相比，德國相對來說是保守的，但德國高等教育毛入學率也已經達到60%，比我國還高。雙元制職業(yè)學校學生數(shù)一直是下降的，上個世紀70年代，可能占到60-70%，但今天大概只有30%左右。德國的職業(yè)學校也有全日制升學性質的，并不只是雙元制。即便是雙元制職業(yè)學校，也早在上個世紀九十年代就開放了向上的升學通道。而且，在上個世紀70年代，德國政府曾試圖合并“雙元制”，即將部分時間制的職業(yè)學校改變?yōu)椤叭罩坡殬I(yè)學?！薄ｋm然這項改革沒有完全實現(xiàn)，但卻把職業(yè)學校的一年級變成了“全日制”，即職業(yè)教育基礎年。
因此，若要免除公眾對職業(yè)學校的擔心和誤解，職教界首先需要從精英時代的職教觀中轉變過來。職業(yè)學校早就不是單一的就業(yè)學校了，無論在德國，還是其他世界各國都是如此。
當然，僅僅向社會公眾描繪一張升學大餅還是遠遠不夠的。除了向公眾客觀介紹職業(yè)學校的功能外，職業(yè)學校要想贏得公眾的信任，就必須練好內功，解決好教學改革的最后“一公里”問題?！巴戎匾睂戇M了職教法，但同等重要不是漂亮的空話。職業(yè)學校目前最需要兌現(xiàn)的就是基礎建設達標問題，特別是對于基層職業(yè)學校而言。ZF應該兌現(xiàn)這個最低承諾。職教界上上下下應該把此作為努力的中心和重點。
如果能夠解決這個問題，相信公眾會逐漸回歸到根據(jù)孩子的先天稟賦，理性選擇學校類型的軌道上來。
到那個時候，那些不必要、甚至造成許多家庭財務負擔的教育投資就可以避免。
更為重要的是，許多孩子的“成長悲劇”就不再會發(fā)生。
